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Get Bildung für eine nachhaltige Entwicklung: Aktuelle PDF

By Werner Rieß Dr. (auth.), Werner Rieß, Heino Apel (eds.)

ISBN-10: 3531147889

ISBN-13: 9783531147888

ISBN-10: 3531901923

ISBN-13: 9783531901923

Empirische Forschung zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung ist auch thirteen Jahre nach der Rio-Konferenz zu Umwelt und Entwicklung noch ein Desiderat. Die Kommission "Bildung für eine nachhaltige Entwicklung" (in der DGfE) hat im März 2004 ein Forschungsmemorandum entworfen. Mit diesem Memorandum soll ein Orientierungsrahmen für Forschungsaktivitäten im Rahmen der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung angeboten werden. Dabei wurden fünf Forschungsfelder als "vordringlich zu bearbeiten" deklariert: Lehr-Lernforschung, Qualitätsforschung, Surveyforschung, Innovationsforschung und Genderforschung. Die ersten Forschungsergebnisse aus diesen Feldern werden in diesem Band präsentiert.

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2: Zur Kritik der funktionalistischen Vernunft. Frankfurt am Main: Suhrkamp. Jiménez-Aleixandre, Maria-Pilar; Anxella Bugallo Rodríguez & Richard A. Duschl (2000). "Doing the lesson" or "doing science": argument in high school genetics. In: Science Education, 84. 747-792. Käppeli, Michael (2001). Förderung von Handlungskompetenzen durch die Gestaltung gemässigt-konstruktivistischer Lehr-Lernprozesse. Zusammenführung von Erkenntnissen aus der konstruktivistisch-kritischen Auseinandersetzung mit den verschiedenen Paradigmen des Lernens und Lehrens.

2) How do student teachers view the notion of SD (and its underlying features)? (3) How do these views inform student teachers’ preferred approaches to SD issues with learners (ESD)? 54 Nikel & Reid The third research question was initiated on the assumption that student teachers already have ideas (or indeed, re-construct and construct their ideas during the research process) about both the objectives of an ‘ESD’, and the learning methods and settings they consider appropriate to ESD. In actuality, the third question was redefined during the final stage of analysis.

Zum Diskursprinzip, Gerechtigkeitsprinzip, Instrumentalisierungsprinzip, Utilitätsprinzip) aneigneten. In einer zweiten Phase informierten sich die Biologie- und die Philosophiegruppen im Sinne der Puzzlemethode gegenseitig über den erarbeiteten Stoff. Es folgte eine dritte Phase, in der auf der Basis des erarbeiteten Wissens Pro- und Contra-Stellungnahmen zu Gentechnologie, Klonen und Stammzellenforschung formuliert werden mussten. Die Schülerinnen und Schüler wurden zu diesem Zweck in fachlich gemischte Gruppen zu je 4-5 Personen aufgeteilt.

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Bildung für eine nachhaltige Entwicklung: Aktuelle Forschungsfelder und -ansätze by Werner Rieß Dr. (auth.), Werner Rieß, Heino Apel (eds.)


by Christopher
4.2

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